运用四阶段教学法教案模板11篇（范例推荐）
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运用四阶段教学法教案模板篇1
四步探究教学法在中学课堂中的运用
目录
1、四步探究教学法教案编写格式补充
3、“四步探究教学法” 在中学语文阅读教学中的运用
四步探究教学法教案编写格式补充 濮阳县教研室
陈瑞花
一、创设情境 点燃激情
（一）关于导入的方法：具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。
1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”从而引发学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点
正方观点
事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。
2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。
像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。
3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。
总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。
（二）、关于导语的设计：教案的导语要具体，设计要具有可操作性；也可从不同角度提供参考。
（三）、关于学习目标：学习目标关系到课的定位，切忌套话空话；对于课时目标来讲要确确实实是该课的师生主攻方向，要让学生掌握什么知识、训练哪种或哪几种能力、教学生掌握或使用哪种阅读方法、渗透什么样的情感都要明白清楚，切忌大众情人式的目标设计；对语文课程来说，目标一定要结合单元训练要求。
注意：（需两课时以上完成的，教师应仔细斟酌学习目标并将其分解到每一个课时，既要符合初中生语文学习的规律，又要切实可行，第二课时亦如此。）
二、阅读质疑，自主探究
该环节在具体设计时，应遵循语文学习的规律，根据不同的文体特点灵活对待。一般应在学生读懂课文，整体感知、大致理解文意的基础上才引导学生质疑。基本步骤为：
1、学生初读课文，整体感知，扫除文字障碍。
2、学生再读课文，读懂课文，理解文章大意。（文言文、诗歌、抒情散文应体现朗读指导）
3、引导学生质疑，师生共同梳理、归纳出有探究价值的问题。（1）（2）（3）
4、学生带着问题潜心文本，自主探究问题的答案 具体到课堂操作过程中首先必须做好两件事：
一、要把重点的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；
二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体设计要课的目标而定。
例如人教版七年级上册《行道树》，在这一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，边标出自己阅读中不理解之处。
三、多元互动，合作探究
本环节主要解决上一环节质疑出的疑难问题，应体现出教师的学法指导，问题的答案应简明扼要，基础问题解决了，可引导学生深入质疑，教师也可根据学情抛出自己预设的问题，并引导学生解决。
具体操作方法紧接上一环节的3，让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。
对于学生这些理解方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。
在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如七上《行道树》，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。
“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。使学生在教师的点拨下完成对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟。 总之，该环节的核心是在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，学会合作学习，通过多元互动，交流碰撞从而达到为智慧生成而教书的目的。
四、训练检测，目标探究
精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。
由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的。
五、迁移应用，拓展探究
（读、写结合是一种不错的迁移拓展方式，一般第一课时不出现此环节，可以单独安排课时进行真真实实的学写。当然，课上可以进行引导。）
做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。
我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验。
所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”
具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。
“四步探究教学法”
在中学语文阅读教学中的运用 濮阳县中小学教研室
王群周深入研析教材是基础，掌握各环节的本质是关键，善于总结反思是灵魂。
一、研析教材是基础。
深入分析和钻研教材是上好每一节课，运用任何一种教学方法的前提和基础，特别对于语文课来说这一点显得至关重要。
这样说的原因有两个：
一是语文课不像数理化那样知识点非常明了，对就是对错就是错，该干什么干什么。语文教材本身并没有过于明确的序列体系，可以从这一角度作为重点，也可以从另外一个角度。老师们也往往构建不起来序列训练培养的意识和学科知识体系，于是字、词、句、段、篇，逻辑修辞、转承过渡、条理层次、表达方式、情感表达，听、说、读、写等等等等都要在短短的四十分钟内全部完美，总想什么都抓住，恐怕漏掉了什么，于是便面面俱到却又面面不到，从而造成了语文课千课一面、大同小异、费时多收效小、少慢差费的痼疾。这是因为如此，语文课往往会定位不准、目标不明，语文仿佛成了太平洋上的警察——管得宽的不得了，有什么事不顶。有时甚至还会干出给火车补轮胎的事来。例如有位教师执教余光中的《乡愁》，在课的拓展探究环节将连战访华、海峡关系等等都收了进来，这就跑偏了。所以，如果语文教师不去构建自己本学科的知识体系，不去分解每一个年级、每一册、每一单元都要干什么，不去研析教材的编排体系，什么样的好方法也不行。
第二个原因是因为语文课文本身必须经过教师潜心的品味和揣摩才不会出错，比如人教版八年级上22课刘禹锡写的《陋室铭》，其中“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句，“上”和“入”化静为动，把原本对室外幽静环境的描写镜头顺手拉进了室内，不仅仅为下文写室内“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”巧妙过渡，同时极力渲染描画了青苔和绿草的可爱。如果不认真研读教材，不去细细地揣摩和品味，那么就不仅仅会把句子理解成“台阶上的青苔都是绿的，青草把竹帘都映衬成绿色的了。”更为重要的是语言文字的美学生就无法在教师的引导下去发现，句子的美、文章的美将变得索然无味。我们很难想象一个连课文本身都吃不透的教师，一个只知道把教案搬到课堂按辔徐行的教师能把教法运用好。
所以说，深入分析和钻研教材是上好每一节语文课，运用好四步探究教学法的前提和基础。
二、掌握各环节的本质是关键。
掌握四步探究教学法各个环节的本质是灵活运用的关键。【前奏】创设情景
点燃激情 本环节是教学的前奏和序曲，是为了激发学生对本次学习活动的兴趣，同时为下面的学习提供或知识铺垫、或方法铺垫、或情感铺垫。
一节课成功与否，课堂气氛至关重要，它被成为隐性课堂。无论多么精美的教学流程设计，也不管多么科学的教学方法，课堂气氛永远是第一位的。可以设想，如果学生不积极、不主动、不感兴趣，甚至教师在课前针对一些班级现象或情况对学生狠批那么
三、五分钟，那么课的效果无论如何也不会高到那里去。
具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。
1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础是一种方法。
例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”引导学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点
正方观点
事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。
2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。
再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。
像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。
3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，情感导入要与文之情相同，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。
总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。
【第一个环节】阅读质疑
自主探究 对于语文课堂而言，该环节的本质是要让学生自主感悟，在整体把握课文的基础上对发现的问题进行自主探究。
具体到课堂操作过程中首先要让学生对文本进行整体感知和进一步熟悉，必须做好两件事：
一、要把最基础的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；
二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。这样做就如同大厦无基一般，课堂费时、费力而收效小，怎么也达不到预期的效果。
所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体要以对课的目标定位而定。
例如人教版七年级上册《行道树》，在第一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，标出自己阅读中不理解之处。
对于学生从文章中的收获和取得的信息，要先予以交流和碰撞，当学生对文本的收获已经达到本课教学的目的后，然后再请同学们回顾并与周边同学对文本的不理解处，试求解答，课也就顺势进入了第二个环节“多边互动
合作探究”。
【第二个环节】多边互动
合作探究
这一环节的核心是学生在第一个环节的基础上，对自己不能理解的问题进行多方合作探究。具体操作方法是让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。
仍以七上《行道树》为例，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”
对于学生这些内容方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。
在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。
仍以《行道树》为例，渠村乡一中朱战胜老师的处理就显得匠心独运水到渠成，“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。学生在教师的点拨下对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟（拟人、照应、借物抒情、人格化等等）都受到了良好的效果。
总之，该环节的核心是充分发挥在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，从而达到为智慧生成而教书的目的。
【第三个环节】训练检测
目标探究
这一环节的本质是保证当堂学习的质量，为高效语文提供保障。
精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。
由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的；对语言的运用和表达方式的借鉴应作为重点。
【第四个环节】迁移运用
拓展探究
该环节的核心是为了使学生所学能与生活实践、生活现象以及生活中的实例发生印证，从而达到学以致用的目的。
做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。
我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验，就像我们在座的各位。
所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”
具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。
正像前文提到的余光中的《乡愁》，如果向着让学生学习阅读同类诗歌，甚至学写几句，这是对的，而有些事国台办都解决不了，拓展得太远没有。语文得是语文的样。
三、善于反思和总结是用好、用活的灵魂。
任何一种教学方法都必须在不断总结和反思中进行完善，“流水不朽”是至理名言。不断地反思、不断地完善会使“四步探究教学法”日臻完善。
从现阶段看，中学语文教师在运用该方法时出现了许多问题，这是好事。比如：让学生提问质疑时出现的问题 第一种现象是学生没有反应，整个班级万马齐喑谁都不说话，偶尔有个学生发言教师象捞到稻草一样，可救了命了。其实这种现象也会出现在教学的其他环节。
分析这种现象的背后，可以给我们许多本质性的启示。
造成这一现象的根本原因是学生的自主意识没能得到开发和弘扬，教育的过程变成了对思维和个性意识的扼杀过程。
例如10月28日上午，我在实验中学听了两节课都是朱自清的《春》，两个老师在指导学生朗读这一环节都出现了共同的处理方式：叫起一个学生读完一个小节，就请学生1进行评读。“你认为他读得怎么样？”学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”课堂实录如此，学生也确实读的不错。然而老师却说“都好吗？有没有不好的地方？”学生1在老师的暗示下说：“再稍微慢一点，轻一点，就更好了。”“那你来读一读罢。”学生1读过之后老师又请其他同学评价他，仍然是朝着哪里不好去领跑。这样就又让评价者2去读，再次让人评，再次让人读，然后自己指导。其实让我的目光看，指导的还不如学生读的好。可以想象，长此以往，学生谁还愿意主动站起来表现自我，每一次的展示竟然变成了一种受到侮辱和惩罚，学生也就慢慢变得不主动、不积极了。
为什么我们不能在学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”时对读书者说“同学们都说你读得好，你能不能再给大家来一遍，让大家欣赏欣赏。相信你这一次会更棒！”等他读完立马煽动学生和比一比，男生、女生比一比，小组之间比一比，书不就读的更透更好了吗？学生的积极性主动性不就调动起来了吗？
说到底，是教育理念的原因。课堂评价出发点应该是如何更有利于促进学生的可持续发展。思考和总结这些问题，不仅仅可以改善我们的课堂环节设计与处理，更重要的是可以更进一步更新教师的教育教学理念，促进教师的专业化成长。
第二种现象是学生乱提问题。
是个问题提，不是个问题也提；不知道不理解的提，自己知道的也明知故问；与学习有关的提，风马牛不相及的也提。
分析这一现象的背后，是我们在主导和主体的辩证关系处理上，从一个极端走向了另一个极端。原来是控制，问题也罢，探究方向也罢都来源与老师，现在则变成了没有羊倌式的放羊。觉得那不让学生尽情的问，尽情的提，那就不是自主，不是质疑。其实，自主探究的过程教师仍然要发挥自己的主导作用。要逐步教会学生怎样从内容理解、情感体验、表达手法、语言欣赏这些方面学会思考，依然要发挥自己的作用。每一课的知识体系到位后，要善于给学生定学习、思考和探究的方向。
拿《春》为例子，这篇课文从文章的条例层次上来说，先盼望春天，再描绘春天，最后赞美春天；单就中间的描绘春天而言，又分别用并列的布局方式写了春草图、春花图、春风图、春雨图。从修辞手法上又有比喻、拟人、排比、通感等等。从遣词造句上来说就更多了。如果我们胡子眉毛一把抓，肯定西瓜会碎，芝麻会漏。学生东一榔头西一斧头、鸡零狗碎问一节课两节课也搞不利亮，质疑不完。怎么办？一定要发挥教师的主导作用，文章读好读透了，整体上有了感知和把握了，内容理解了，脉络理顺了，“同学们，这篇课文语言优美如诗如画，现在我们共同研讨何处写得美，那些词句用得妙，这是咱们这节课的重要学习目标。现在开始，一会我们比一比看谁有一双善于发现美的眼睛。”
定好位，防跑偏；抓单元训练点，突出学习重难点。对于学生而言，课堂上所有精彩的生成，都是教师精心设计的结果。现在一提生成，表面看好像是学生自己的事，那是赶时髦的胡说八道，没有预设何来生成，如果语文课教师一点作用不起，那就成了脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，胡乱出溜了。
总结和反思这些问题，对于提高教师教学策略、加强课堂调控能力、认真精心设计环节、分解语文知识体系、确立课时目标定位等都大有益处。
从另一个角度而言，我们更可以审视我们的教法设计如何更优化、更便于教师理解和操作。
仍然拿学生“阅读质疑 自主探究”这一环节来讲，之所以出现学生质疑过程中的一些跑偏现象，除了教师教学理念、教学策略、课堂调控能力、环节优化程度、目标定位等方面的原因外，他们在一定程度上也受第一环节名称的影响。许多教师觉得既然是阅读质疑，既然说第一环节的关键词是质疑，那读完书就该让学生质疑了，否则就不是四步探究教学法。诸不知这样以来，学生书还未读透、未读好，于是一些本来不是问题的问题也成了问题，这就好比学生先应该上一楼，由于环节名称带来的理解偏差，一下子让学生上三楼去。如果我们将语文课中这一环节的名称变更一下，改成“阅读理解
质疑探究”，将该环节的关键定位在先读好读透，整体把握了再质疑探究，也许这样会更好一些。
可见，不断的反思与总结对我们四步探究教学法与时俱进也有帮助。我想，只要我们认真研究探索与质疑提问的内涵和外延问题，研究互动中的真实有效问题、达标内容的设计问题、拓展的方向问题、学生的质疑习惯与方法问题、四个环节在第一和第二课时的容量和分配问题、不同课型中的使用问题、教案编写和使用问题等等，就一定会使四步探究教学法更趋科学完善。
四步探究教学法在中学语文课堂中的应用
四步探究教学模式是新课程背景下对语文课堂教学的整合与创新，其精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。根据这一理念，结合初中语文学科的特点和初中语文的学习规律，我浅谈一下四步探究教学法在中学语文课堂中的应用。
一、创设情境 点燃激情
德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据文本特点和初中学生的心理特点创设适宜的教学情境。表现为：能够简洁、生动、恰切地导入正课；能渲染课堂气氛，激发学生参入学习的期待；能够为本节课奠定良好的情感基调。适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，激发学生产生探究新知的动力。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的内驱力。时间以三分钟以内为宜。
人教版语文七年级上册第五单元《风筝》这篇课文，题目容易吸引学生，但课文语言、思想内容对于七年级的孩子来说乌涩难懂，故在课前渲染课堂气氛，激发学生思维显得尤其重要。于是我利用多媒体出示一幅图片：图上一群孩子在风和日丽、姹紫嫣红的春天无拘无束地奔跑着放风筝。在此情境下，教师激情导课：放风筝是一项有益身心的活动。放风筝时我们可以上观白云朵朵，下览绿草茵茵的美景，尽情感受春的气息，享受生活的惬意。然而是不是所有的孩子都能拥有这份放风筝的自由和快乐呢？一代文豪鲁迅就曾粗暴地阻止他的弟弟作风筝、放风筝，这是为什么呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，学习一段关于风筝的故事，了解鲁迅先生的一段心路历程。在学习人教版语文八年级下册第二单元《老王》这一课时，课前以《爱的奉献》的歌曲作为背景音乐创设学习情境，先让学生欣赏几幅社会弱势人群的生活画面，师生共同欣赏后，教师激情导入（配乐）
：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有些本应和我们一样的人却由于某种原因正在贫困中苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。你的身边生活着这样的人吗？你给予他们无私的关爱了吗？今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，和作者一起去诠释爱的主题。
二、阅读质疑，自主探究
读书是语文学习的根本，这是被实践证明了的真理，在语文界早已达成共识。阅读包括课前自读和课堂阅读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂阅读一般是在教师指导下有目的、多层次读课文，最根本的形式是默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。
教育家胡适、傅雷都说过：头脑中没有疑问之时，便是你的知识生活寿终正寝之日。因此我们在教学中要注重培养学生质疑的能力。美国教育家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师引导学生自读课文理解文意，围绕本课学习目标设问质疑，发现问题，进而提出自己期待解决的问题。刚开始学生质疑的能力欠缺，这需要教师在语文课堂上善于营造宽松民主的氛围，遵循语文学习的规律，借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想由浅入深。对学生的质疑发言要及时的积极地评价，必须改变讽刺挖苦、批评训斥、置之不理或糊涂应付等不良做法，质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，结合备课时自己预设的问题，师生相互补充随机转化、归纳和补充，最终梳理初本节课要探究的主要问题。问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行对话，自主探究，寻求问题的答案。
本环节操作应注意：
1、学习目标要明确。根据语文课的特点，每一课时最好出示学习目标，引领学生阅读质疑的方向，防止天马行空、漫无边际的设疑。
2、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，3、语文活动要多样。听、说、读、写、批注、复述、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。
4、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。
三、多边互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生合作学习，深层探究。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多种形式，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。通过生生、师生、生本等多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
本环节操作应注意：
1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让中等生、学困生发言，优等生补充、评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；让多数学生有发言展示的机会，敢于暴露真实学情；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。
2、把握好“引导”的度。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题、或多数学生仍不理解的问题，就需要发挥教师的引导作用—-或另寻角度，或变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。
3、引导学生善于归纳总结解决问题的方法。并上升为理论指导今后的运用。例如主观性阅读题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。
4、鼓励诱导学生深入探究。学生如果课文知识点较多，为防止学生一次设疑过多容易产生畏惧、厌倦心理，以上两个环节可以反复出现；对于程度较好的学生教师应鼓励学生在完成本节学习任务的基础上再提出新的更高层次的疑难问题诱发学生深入探究，对于那些学生感兴趣且有探究意义但当堂又解决不了的问题，可以引导学生课外探究，关注课外探究的效果。
四、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
本环节操作应注意：
1、练习题的设计要紧扣目标。根据学习目标及学情引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、习得方法等方面进行梳理总结，巩固练习要能覆盖本节学习目标。练习题的设计要体现层次性，既注重对本节所学“双基”的检测，又要关注优秀学生能力的提升。所选习题既要典型，又要适度、适量。
2、训练检测的方法要灵活。用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和“积累与运用中”的字词以及基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。根据语文学科的特点及不同课型的需要，训练检测可集中进行，也可随机检测。学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。
五、迁移应用，拓展探究
该环节应根据课型需要确定保留还是省略，还是融入其他环节中。是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。
本环节操作应注意：
1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性，如果只图热闹，盲目地拓展，牵强的迁移，只会是本末倒置的结果。
2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容、题材、体裁等相关的材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、提高听说读写能力的目的。
四步探究教学模式是新课程背景下语文课堂教学的整合与创新，运用四步探究教学法要遵循语文学习的一般规律，即从整体到局部再到整体的原则、以读为本读写结合的原则、坚持语言文字训练的原则。具体到不同的课型，学习不同体裁的文章应区分对待，灵活运用。
附：四步探究教学法在不同课型中的应用要点
（一）现代文阅读
让学生初读课文后能根据学习目标提出问题，教师引导学生注意阅读层次及有关要求，学会运用工具书及有关材料选择适当的方法进行探究。
1、读书要分层次、分类型，要有的放矢，要引导学生把问题提在重点、难点上，要帮学生把握阅读方向。
2、问题提出要注重整体感知，对内容主题、结构层次要有认识。
3、提出问题要注意句段研读后的感悟，要对章法、句法、语法有分析和认识。
4、阅读理解既讲开放性，又讲规范性。允许多元提问、多元思考，但要从本文原意出发规范答案，给学生明确指向，不提倡漫无边际，更反对人云亦云。
5、开展多样语文活动，通过听、说、读、写等训练，提高学生综合语文能力。
6、要有体现作者意图的板书设计，提示给学生。
7、运用拓展要联系生活实际、学生实际、社会实际，要讲究知识的关联性。
8、让学生有自己的心得与体验，有思考与结论。
文言文阅读
文言文阅读与现代文阅读侧重点不同。因为文言文学习中语言是教学重点，积累、认知是主要的教学任务。
1、注重文言文朗读指导，要让学生在反复诵读课文的基础上，再提出问题。
2、重要文言实词和虚词要给学生提示与讲解，特别是句式句法，要让学生能用现代语言感知文意
3、对学生提出的有关作者、作品风格等问题，教师要事前准备好相关资料，或者事先要求学生收集资料，帮助学生理解作品。
4、要帮助学生概括、归纳主干问题，不宜太细。
5、在多元互动、合作探究中，要注重演板与示范，让学生能举一反三地建立文言文知识体系。
6、文言文阅读要遵循历史原意，不要任意解读。
7、文言文阅读要注重文化传统的道德含义，对学生偏向质疑或逆向质疑要给予正确引导。
（三）古诗与现代诗歌阅读
古诗与现代诗歌在教材中占相当大的比例，这类课文在应用四步探究教学法时要注意学习目标不同，其重点也不同。
1、积累和感悟是教学重点，要先背诵后感悟再质疑。
2、由于此类课文可能是一课多首，所以要有所选择。找出较难理解的引导学习方法，要学生知道“一读二背三质疑四感悟五赏析”的基本思路，并举一反三。
3、对古诗的典故处理教师要准备在前，服务学生理解。
4、现代诗中的意境、意象需要在学生感悟的基础上，教师再适时点拔。
5、学生提出的问题教师要给予指导、归纳、概括，并引导到诗歌原始意义上来。
6、重视诗歌名句的赏析与默写，教给学生赏析诗歌的方法。总之，“四步探究教学法”是我们濮阳县在五年课程改革基础上提出的符合我们本县教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。就目前而言，“四步探究教学法”本身还只是一个“毛坯”和“框架”，还有许多需要广大一线教师在实践进一步完善的地方，这就需要我们教师在理解“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵的基础上活学活用，尤其是我们语文教师更需要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。广泛涉猎以求博闻强识，要不断提高专业水平，以求术业有专攻，加强教研以求精益求精，以科研开路以求与日俱“新”。如此才能语文学科运用中做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
运用四阶段教学法教案模板篇2
队列“四会”教学法教案
一 教学提要
课 目：单个军人队列动作
目 的：通过训练使同志们学会和掌握单个警员徒手队列动作的动作要领及组织训练的方 法，培养优良的作风和严格的组织纪律性，养成规范的队列动作为下一步训练和工作打下良好的基础。
内 容：齐步行进与立定 时 间： 30分钟 地 点： 队列训练场
方 法：讲解示范、个人体会、组织练习、小结讲评。
要 求：
1、精神振作、姿态端正； 军容严整，着装整齐。
2、动作准确熟练、作风严谨、符合条令要求。
4、严格遵守队列训练场纪律、互帮互学、共同提高。
二 教学进程
教学准备：
（一）理论提示:
齐步是我们警员的常用步伐，它主要用于队列的整齐行进，也是我们今天所要研究的重点问题。
其口令下达：“齐步——走”、“立——定”。
此口令属连续口令，特点是预令的拖音与动令相连，有时预令与动令之间有微歇。预令拖音稍长。其长短可视部分队的大小而定。动令短促有力。
为了使大家有一个直观完整的印象，我先将完整动作示范一遍，大家注意看！
（二）边讲边做：
1.结合动作讲解要领：
行进：当听到“齐步走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体中心前移,右脚照此法动作，上体正直，微向前倾，两腿挺直，手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高，离身体约25厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。
停止：听到“立定”的口令，左脚再向前大半步着地（约50厘米，脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。
动作标准与要求：齐步行进时，要精神振作，姿态端正，具有一往无前的精神。做到：走直线，方向正，上体稳，摆臂自然靠脚准。为便于大家掌握要领，我将其要领归纳为以下几句决：
请大家跟我熟悉一下口决！
为了使大家吃透，加深印象，我再将完整动作示范一遍！
（三）个人体会: 下来按刚才所讲的方法、动作要领进行个人体会。“立正”“报数”，双数兵向前五步走！（成两列队形），开始体会！“停”！成班横队集合！
同志们！在刚才的体会练习中，大家训练比较认真，领会动作要领比较快，训练热情很能够高，但是从动作上看，还存在以下几个问题：
1、摆臂不够定位。主要原因：两臂摆动没有用手腕控制高低。纠正时，要求两肩关节和大臂放松，微擦衣服。
2、行进时，有“八”字脚的现象。主要原因：两脚内侧不在一条直线上，纠正时，注意脚尖内合，以脚跟脚掌的顺序着地。
根据以上存在的问题，希望同志们能够在接下来的训练中逐一改正。（2分钟）
（四）组织练习: 同志们！在接下来的训练中，我们将先基础后应用，先分练后合练，由简到繁，由易到难，循序渐进。为此，我们将对起步的行进与停止进行逐步训练。
1.摆臂练习。
摆臂练习主要解决的是摆臂的高度及定位性发及向后摆臂是否到位。a.口令
其口令下达：“摆臂练习，齐步——走，一、二。停”。b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评
我们进行摆臂练习时不仅要注意摆臂的高度和定位性，同时要注意纠正“四种腕”和“两种臂”，“四种腕”是指向上挑腕，向下压腕，向内合腕，向外翻腕。“两种臂”是指摆直臂和向两侧摆臂。2.立定练习。a.口令
其口令下达“向前三步——走，二。” b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评
在进行与立定练习重点体会以下几个环节：
1、第一步要迈出。
2、靠脚时左脚脚尖向外分开约30度。
3、靠脚时两腿要挺直，靠脚放臂同时动作，同时要注意克服和纠正第一步迈不出去，靠脚时出现“跺脚”和“外扫腿”的现象。
d．开始练习
停！集合！同志们，常言说的好：世上无难事，只怕有心人。我们在做每件事时都会遇到这样或哪样和困难，但是有困难都不怕，就怕同志们遇到困难不动脑。而XXX同与就能很好的解决困难，希望大家向他们学习。为了能是大家的动作达到整齐划
一、协调一致下面我们进行综合练习。
3.综合练习
（六）小结讲评
今天我们利用了约30分钟时间对起步行进与立定进行了训练，从训练情况来看同志们训练热情比较高，能够克服天气的不良影响，发扬了不怕苦，不怕累的精神。对于所训课目已达到了预期效果，表现好的同志有第一名、二名，希望其他同志向他们学习，不足之处个别同志存在思想开小差希望下步加以改正。下节课我们将会对跑步的行进与停止进行学习，希望同志们课后做好预习，今天就训练到这里，讲评完毕。
运用四阶段教学法教案模板篇3
结构游戏第四阶段共
（四）次活动计划 阶段分析与调整：
通过前面三个阶段的练习和指导，大部分的幼儿在结构游戏中，能够根据要求进行主题建构。幼儿对操作过程十分感兴趣，同时也对自己的劳动成果非常自豪。经过上个阶段的建构，部分幼儿能够预先想好塑造形象。他们往往对结构材料和结构动作感兴趣，在老师的指导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定，更多的自由和模拟构造、建构的技能也比较差，往往喜欢自由或平行游戏。预定阶段主题：《动物园》、《塔》 阶段目标：
1． 培养幼儿乐意参与创造性游戏并能够根据物体形体及特征拼插。2． 学习商量讨论共同创设。并培养幼儿的合作能力。3． 加强幼儿按颜色搭配拼插。
活动准备：中小型花片、智乐高插塑、积木、子弹头积塑等、替代材料若干、挂图若干、知识经验准备：丰富幼儿动物的外形特征及动物园整体环境的认识。第十五周 2014年12月10日 星期三下午 第一次活动建议： 活动目的：
1、让幼儿初步认识动物园的基本布局。
2、指导幼儿注意颜色的搭配。 活动准备：花片等 活动过程：
一、教师出示动物园挂图，引导幼儿讨论：你去过动物园吗？你看到了什么？ 师：你去过动物园吗？你看到了什么？
二、教师引导幼儿感知动物园的整体布局。
1、引导幼儿说说动物园由几部份组成。 师：你知道动物园由几部份组成的吗？
2、引导幼儿感知动物园里的各种建筑及主要功能。
三、教师示范、讲解、提出要求。
1、引导幼儿感知动物园主要由道路、大门、围栏等组成。
2、引导幼儿学习围墙及道路可以用几种方法来建构。
3、提出要求：（1）、用力拼插，作品牢固。（2）、不破坏他人作品。（3）、不到处走动。（4）、大胆选择自己喜欢的玩具进行建构。
四、幼儿游戏，教师指导：重点指导幼儿团结合作共同建构围墙及栅栏、大门等。
五、展示幼儿作品、评价、小结：针对幼儿游戏情况，进行评价、小结。 第十六周 2014年12月17日 星期三下午 第二次活动建议： 活动目的：
1、让幼儿认识塔的基本构造。
2、能够与同伴合作完成，遵守沙上建构的规则。 活动准备：花片等 活动过程：
一、教师通过变魔术的形式，激发小朋友的兴趣.。
师：来，小朋友认真看了。老师变魔术了。看看变出的是什么？是什么呀？哦，是一座塔。
二、教师引导小朋友说说塔是什么样子的？应该是怎么搭建？
师：小朋友那你们知道塔是什么样子的呢？哦，塔很高，是一层一层圆形组成的。
三、教师示范操作，建构一座塔。
四、教师提出要求。
师：在拼之前，老师有个要求：
1）、小朋友在活动中要注意不能够把沙子弄到别人的身上。2）、袖子要卷起来。
3）、建构完，要拍拍自己身上，跺跺脚，把沙子弄掉。
五、小朋友建构，教师重点引导小朋友利用辅助材料建构。 第十七周 2014年12月24日 星期三下午 第三次活动建议： 活动目的：
1、让幼儿初步认识动物园里的动物的外形特征。
2、指导幼儿注意颜色的搭配。 活动准备：花片等 活动过程：
一、出示动物园挂图，引导幼儿谈谈自己在动物园看到了什么，发生了什么有趣的事情和经历？
二、感知动物园里的各种动物的外形特征。
三、教师示范拼插，讲解拼插应该注意的事项。
四、教师引导幼儿讨论，（1）我最喜欢的动物是什么？
（2）我想要用什么材料来拼插小动物。
五、教师提出要求：
（1）、拼出自己最喜欢的完整的小动物。（2）、拼插牢固。（3）、颜色搭配合理好看。
六、幼儿游戏，教师指导：
1．引导幼儿选择适合的材料进行拼插。
2．重点指导幼儿根据小动物的外形特征及细节特征合理拼插。3．鼓励幼儿拼插牢固，完整，按自己喜欢的颜色搭配。
七、展示幼儿作品，评价，小结。 第十八周 2014年12月31日 星期三下午 第四次活动建议：
活动目的：
1、培养幼儿对建构游戏活动的兴趣，让幼儿学习按自己的意愿进行构造。
2、教育幼儿爱护玩具，让幼儿学习共同使用玩具，学会在使用完玩具后有顺序地收拾玩具并归类摆放好。
活动准备：
1、物质准备。
（1）提供幼儿摆放动物的“森林”“海洋”或“动物园”等空间（教师和幼儿可共同用积木、插塑、假山、树枝等材料组合而成。（2）准备有关图片、模型或建构范例。（3）准备有关插塑和橡皮泥等。
2、知识经验准备。
（1）让幼儿回忆已认识过的动物（包括动物的名称、外形特征、主要结构、功用等）。
（2）组织幼儿参观动物园，或让幼儿观看有关动物的录像或图片等
活动过程：
1、向幼儿介绍动物的范例，激发幼儿对建构船的兴趣。
2.引导幼儿回忆上次是怎样把动物的外形特征、主要结构搭建起来的，又是用什么材料拼搭得更牢固。
3、教师再次演示拼插动物的方法，重点让幼儿感知如何突出动物的主要外形特征（头、尾和身子）。
4、教师交代游戏规则，幼儿按意愿选择材料进行建构。
5、组织幼儿把建构好的动物送到动物园中，请幼儿们观赏。
6、评价结束。
引导幼儿收拾好游戏材料。
活动反思：这个阶段主要是让幼儿拼建主题《动物园》。大多数的幼儿都有去过动物园，幼儿对动物园里的动物非常感兴趣。但是幼儿容易忽视动物园的基本构造，因此通过构建动物园，让幼儿进一步的认识动物园的外形特征以及巩固之前动物的拼建。在利用辅助品和替代物品进行构建时，幼儿做得比较不足。这和幼儿比较少用以及幼儿的创造力不够有关，此外，教师应该多启发幼儿自己动手去拼建，发展幼儿的创造力和想象力。
运用四阶段教学法教案模板篇4
队列“四会”教学法教案
一 作业准备
课 目：单个军人队列动作
目 的：通过训练使同志们学会和掌握单个军人徒手队列动作的动作要领及组织部队训练的方法，培养优良的作风和严格的组织纪律性，养成规范的队列动作为下一步训练打下良好的基础。内 容：齐步行进、立定 时 间： 1 小时 地 点： 队列训练场
方 法：讲解示范，个人体会，组织练习，评比验收，小结讲评。要 求：
1、精神振作、姿态端正； 警容严整，着装整齐。
2、动作准确熟练、作风严谨、符合条令要求。
3、语言熟练、口令清楚洪亮，组训方法灵活。
4、严格遵守队列训练场纪律、互帮互学、共同提高。
教材依据：
1、以中央军委一九九七年十月颁发的>依据；
2、以中国人民武装警察部队二00一年七颁发月的《军事训练与考核大纲》为标准。
器材保障：秒表、直尺、十字架、踢腿摆臂练习架等。
二 作业实施
（一）理论提示: 同志们!所谓的队列动作是指单个军人或部（分）队按照《队列条令》的规定所进行的活动。它是技术、战术动作的基础，是反映军队正规化建设和军队精神面貌的必要形式。其基本内容可分为两类：一类是单个军人队列动作。一类是部（分）队队列动作。今天我和同志们共同学习和研究单个军人队列动作中的行进法。请大家考虑一下，我们军人在行进时有哪些主要步伐呢？XX、请你回答一下!回答很好！稍息！
齐步是我们军人的常用步伐，它主要用于队列的整齐行进，也是我们今天所要研究的重点问题。
其口令下达：“齐步——走”、“立——定”。
此口令属连续口令，特点是预令的拖音与动令相连，有时预令与动令之间有微歇。预令拖音稍长。其长短可视部分队的大小而定。动令短促有力。
下来大家跟我一起熟悉两遍口令。
为了给大家留下一个直观完整的印象，我先将完整动作示范一遍，大家注意！（正侧面各一遍）。
（二）边讲边做：
1.结合动作讲解要领：
a.当听到“齐步走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体中心前移，右脚照此法动作：上体正直，微向前倾：手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍想下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高，离身体约25厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。b.听到“立定”的口令，左脚再向前大半步着地（约50厘米，脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。
动作标准与要求：齐步行进时，要精神振作，姿态端正，具有一往无前的精神。做到：走直线，方向正，上体稳，摆臂自然靠脚准。为便于大家掌握要领，我将其要领归纳为以下几句决：
左脚前迈七十五，身体前移右脚走；
前后摆臂要自然，向前摆时肘微弯；
向后摆时臂伸直，挺胸抬头向前看；
请大家跟我熟悉一下口决！
为了使大家吃透，加深印象，我再将完整动作示范一遍！
以上的讲解的示范大家看清楚了没有？ 齐答：“清楚了！”稍息！
（检查听讲情况）。XXX请你回答一下，齐步的步幅、步数各是多少？回答正确！说明听讲认真，精力集中，稍息！
（三）个人体会: 下来按语刚才所讲的方法，口决及动作要领进行个人体会。
“立正”“报数”，双数兵向前五步走！（成两列队形），开始体会！（指挥员逐个检查纠正）根据普通存在的问题进行整体纠正时，位于两列中央。大家都比较认真，但我发现许多同志低头看地的现象比较严重。同志们！队列训练时，我们做每一个动作都要求我们要姿态端正，上体正直，两眼始终目视前方，具有一往无前的精神。因此，我们在训练当中一定要克服这一痼癖毛病。大家请楚了没有！继续体会！（教员检查纠正）。“停”！成班横队集合！
同志们！在刚才的体会练习中，大家训练比较认真，领会动作要领比较快，训练热情很能够高，但是从动作上看，还存在以下几个问题：
1、摆臂不够定位。主要原因：两臂摆动没有用手腕控制高低。纠正时，要求两肩关节和大臂放松，微擦衣服。
2、行进时，有“八”字脚的现象。主要原因：两脚内侧不在一条直线上，纠正时，注意脚尖内合，以脚跟脚掌的顺序着地。
根据以上存在的问题，请同志们考虑一下，要想把我们的动作学的扎实，练的规范，我们应当采取哪些方法呢？谁来回答？
（指定一名同志回答）。回答正确！稍息！
（四）组织练习: 同志们！中国人民解放军军事训练条例第69条要求我们，司训应先技术后战术，先基础后应用，先分练后合练，由简到繁，由易到难，循序渐进。为此，针对前所讲的方法我们进行逐步训练。
1.摆臂练习。
摆臂练习主要解决的是摆臂的高度及定位性发及向后摆臂是否到位。a.口令
其口令下达：“摆臂练习，齐步——走，一、二。停”。b．练习1.边讲边做。2.开始练习。c.存在问题讲评
我们进行摆臂练习时不仅要注意摆臂的高度和定位性，同时要注意纠正“四种腕”和“两种臂”，“四种腕”是指向上挑腕，向下压腕，向内合腕，向外翻腕。“两种臂”是指摆直臂和向两侧摆臂。
d.利用器械进行联系 2.立定练习。a.口令
其口令下达“向前三步——走，二。” b．练习1.边讲边做。2.开始练习。c.存在问题讲评
在进行与立定练习重点体会以下几个环节：
1、第一步要迈出。
2、靠脚时左脚脚尖向外分开约30度。
3、靠脚时两腿要挺直，靠脚放臂同时动作，同时要注意克服和纠正第一步迈不出去，靠脚时出现“跺脚”和“外扫腿”的现象。
d．开始练习
（在练习过程中出现两名互练的同志和一名采取一步迈出练习的同志）。（教练员发现要及时提出表扬并鼓动大家的练兵热情）。如下：停！集合！同志们，刚才我们看到XX，XXX同志采取结对训练和一步迈出练习不仅掌握了要领还提高了动作。常言说的好：世上无难事，只怕有心人。我们在做每件事时都会遇到这样或哪样和困难，但是有困难都不怕，就怕同志们遇到困难不动脑。而XX，XXX同与就能很好的解决困难，希望大家向他们学习。
在刚才的练习中，我发现XX，XXX同志的动作比较准确，下来由他们三名同志做一下动作，大家注意看！
XX，XXX出列！（三名同志向正前方七步）
（由教员下口令组织三名同志进行第二步练习），下来由你们三位担任小组长，XX负责前两名，XX负责中间两名，XX负责最后三名，开始练习！（教员检查纠正，发现两名同志动作掌握较慢，采取因人施教的方法）。
XX，XXX同志，你们掌握动作较慢，请到X侧练习。（教员巡回检查剩余同志动作，根据掌握情况实施如下）。
“停”同志们已基本掌握要领，下面就进行连贯动作练习。它是综合前两步方法，使动作规范化，条令化的训练。练习中，同志们要克服前几步中出现和问题，使动作进一步符合条令要求。同志们清楚没有！开始练习！尔后教员去纠正被抽出的两名同志的动作。
停！集合！下来我检查一下大家对连贯动作的掌握情况。XX同志，请你出列做一下动作。（实施）
XX同志，请你讲评一下他的动作是否规范！（体现正误对比，兵教兵的内容）。
是！刚才XX同志的动作不够协调，腰部没有挺直。好！由你给与纠正！回答：“是”。
XX同志，你刚才的动作是这样的。（实施）其正确动作是：（动作示范）。报告：纠正完毕！
刚才XX对XX同志的纠正很准确，说明在训练中能认真分组会动作，观察认真仔细。
（五）评比竞赛: 为了进一步提高我们的动作，下面进行观摩评比，目的在于相互学习，取长补短。
前三名！齐步——走，立——定。尔后依次类推。下来我们进行一下讨论，评出一个好的小组，开始讨论！（此时，一组、三组原地不动，二组向前统一走三步）。
（六）小结讲评
由一组到三组开始发言。以上各组都进行了发言，我认为各组有各组的特点，但第X组的动作相对好于其它两个组，其特点：动作标准大方，符合要求。请大家再将X组动作看一遍。
为了使全班动作达到整齐划一，我们进行全班合练。首先，由我进行带步练习。（指挥员向后转下达口令）。变换指挥位置于队列左侧前：同志们，在我们前面的场地长为16米。我们测量一下大家的步幅、步数是否准确。
通过刚才的测量，基本符合要求。时间11秒，步数21步，只是步幅掌握还不够好，希望大家下去后利用课余时间练习纠正。今天的课就上到这里！
三、作业讲评
运用四阶段教学法教案模板篇5
队列“四会”教学法教案
一 教学提要
课 目：单个警员徒手队列动作
目 的：通过训练使同志们学会和掌握单个警员徒手队列动作的动作要领及组织训练的方法，培养优良的作风和严格的组织纪律性，养成规范的队列动作为下一步训练和工作打下良好的基础。
内 容：齐步行进与停止 时 间： 1 小时 地 点： 队列训练场
方 法：理论提示、讲解示范、个人体会、组织练习、小结讲评。要 求：
1、精神振作、姿态端正； 警容严整，着装整齐。
2、动作准确熟练、作风严谨、符合条令要求。
3、语言熟练、口令清楚洪亮，组训方法灵活。
4、严格遵守队列训练场纪律、互帮互学、共同提高。
二 教学进程
教学准备：
一、集合队伍、清点人数、整理着装（需要时向在场最高首长报告）
二、宣布课目、目的、内容、时间、地点、方法、要求。 教学实施
（一）理论提示:
齐步是我们警员的常用步伐，它主要用于队列的整齐行进，也是我们今天所要研究的重点问题。
其口令下达：“齐步——走”、“立——定”。
此口令属连续口令，特点是预令的拖音与动令相连，有时预令与动令之间有微歇。预令拖音稍长。其长短可视部分队的大小而定。动令短促有力。
为了给大家留下一个直观完整的印象，我先将完整动作示范一遍，大家注意！（5分钟）
（二）边讲边做：
1.结合动作讲解要领：
行进：当听到“齐步走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体中心前移，右脚照此法动作：上体正直，微向前倾：手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍想下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高，离身体约25厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。
停止：听到“立定”的口令，左脚再向前大半步着地（约50厘米，脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。
动作标准与要求：齐步行进时，要精神振作，姿态端正，具有一往无前的精神。做到：走直线，方向正，上体稳，摆臂自然靠脚准。为便于大家掌握要领，我将其要领归纳为以下几句决：
左脚前迈七十五，身体前移右脚走；
前后摆臂要自然，向前摆时肘微弯；
向后摆时臂伸直，挺胸抬头向前看；
请大家跟我熟悉一下口决！
为了使大家吃透，加深印象，我再将完整动作示范一遍！（5分钟）
（三）个人体会: 下来按刚才所讲的方法、口决及动作要领进行个人体会。“立正”“报数”，双数兵向前五步走！（成两列队形），开始体会！（3分钟后）“停”！成班横队集合！
同志们！在刚才的体会练习中，大家训练比较认真，领会动作要领比较快，训练热情很能够高，但是从动作上看，还存在以下几个问题：
1、摆臂不够定位。主要原因：两臂摆动没有用手腕控制高低。纠正时，要求两肩关节和大臂放松，微擦衣服。
2、行进时，有“八”字脚的现象。主要原因：两脚内侧不在一条直线上，纠正时，注意脚尖内合，以脚跟脚掌的顺序着地。
根据以上存在的问题，希望同志们能够在接下来的训练中逐一改正。（2分钟）
（四）组织练习: 同志们！在接下来的训练中，我们将先基础后应用，先分练后合练，由简到繁，由易到难，循序渐进。为此，我们将对起步的行进与停止进行逐步训练。
1.摆臂练习。
摆臂练习主要解决的是摆臂的高度及定位性发及向后摆臂是否到位。a.口令
其口令下达：“摆臂练习，齐步——走，一、二。停”。b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评
我们进行摆臂练习时不仅要注意摆臂的高度和定位性，同时要注意纠正“四种腕”和“两种臂”，“四种腕”是指向上挑腕，向下压腕，向内合腕，向外翻腕。“两种臂”是指摆直臂和向两侧摆臂。2.立定练习。a.口令
其口令下达“向前三步——走，二。” b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评 在进行与立定练习重点体会以下几个环节：
1、第一步要迈出。
2、靠脚时左脚脚尖向外分开约30度。
3、靠脚时两腿要挺直，靠脚放臂同时动作，同时要注意克服和纠正第一步迈不出去，靠脚时出现“跺脚”和“外扫腿”的现象。
d．开始练习
（18分钟后）停！集合！同志们，常言说的好：世上无难事，只怕有心人。我们在做每件事时都会遇到这样或哪样和困难，但是有困难都不怕，就怕同志们遇到困难不动脑。而XXX同与就能很好的解决困难，希望大家向他们学习。为了能是大家的动作达到整齐划
一、协调一致下面我们进行综合练习。(2分钟)3.综合练习
（六）小结讲评
通过今天的训练，同志们训练热情比较高，能够克服天气的不良影响，发扬了不怕苦，不怕累的精神。对于所训课目完成效果也比较好，个别同志存在的一些孤僻动作希望在今后的训练中，加以改正。明天我们将会对跑步的行进与停止进行学习，希望同志们课后做好预习，今天的的训练到此结束，讲评完毕。
运用四阶段教学法教案模板篇6
第四节 如何使用素材
如何根据作文议论说理的需要选择最恰当的素材，如何紧扣作文的中心主题对所选的素材进行分析论述，如何根据作文的中心主题的需要适当地对原始素材进行加工——这些都是现在生活面狭窄、素材积累少的高中生在作文中比较头疼的问题。
一、将有限的素材灵活变通，使之发挥最大的效用。
同样一则素材，往往可以用在不同主题的作文当中。但在使用时应该注意两点：一是在素材的引述前用一些过渡性的话使素材得以自然引入；二是要注意根据中心主题把握好素材引述的侧重点。
例
1、人非圣贤，孰能无过？一代伟人毛泽东不也有文革之过吗？浩劫十年造成了多少冤假错案，使得多少人家破人亡！刚刚站起来的的新中国也几乎走进国民经济崩溃的深渊！其祸惨矣，其过大矣！但毛泽东毕竟从实践中慢慢认识到了错误，在文革后期开始逐步纠正错误。所以，他最终也未失英名，人们也未因其错而毁其过。故而，错不要紧，贵在知错能改、知错就改。
侧重点：用“人非圣贤，孰能无过”引入毛泽东的“文革之过”，并在引述时侧重于毛泽东的“改错”。例
2、虽然瑕不掩玉，虽然我们不能只盯住白纸上那个小小的黑点，而更应该看到美玉的晶莹、白纸的光洁；但是，瑕疵毕竟是瑕疵，黑点终究是黑点，我们不能因其为美玉、因其为白纸而有意无意忽略这瑕疵和黑点。同样，对于伟人、对于英雄，我们也必须睁大眼睛、认真审视和察看他们身上的缺点和过错。正如一代伟人毛泽东，他有领导中国争得新生、走向光明的千秋伟业，但他也有文革之祸（虽然那不只是他一人之责）——那十年浩劫几乎使新中国走向崩溃。我们不能因其为伟人、因其伟业而忽略这一点。因为，只有这样，我们才不会因盲目崇拜而迷蒙自己的眼睛，才能冷静地分析其错、总结教训，进而避免犯同样的、更大的错误。
侧重点：侧重于毛泽东“也有文革之祸”，谁都会犯错。练习：
请看下面例子思考：
材料：“齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’曹刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’遂入见。”（《曹刿论战》）
讨论：用曹刿和他同乡对话的材料作论据，对材料可作怎样的分析？可以从哪些角度立论？确定什么论点？并试着根据不同的论点写片断。
明确：材料中“请见”、“遂见之”是结果；曹刿有才有胆有识有主见和鲁庄公有容人之量国家有民主参政的环境是原因。从曹刿的角度可以确定二个观点：
1、关心国家大事，要有强烈的参政意识。
2、位卑末敢忘忧国。从鲁庄公及国家的角度可以确定这样的观点：要积极创设民主参政的环境。例文一：关心国家大事，要有强烈的参政意识。
春秋时代的曹刿是个普通百姓，属于“非肉食者”一类。就是说，他无职无权。但他关心国家命运，在齐国军队来进犯自己的国家之际，他不放心光让那些“肉食者谋之”，于是挺身而出，主动要求“入见”鲁庄公，阐述对怎样打仗的看法。
思考讨论：此例文选取材料与论点的吻合点是什么？这个吻合点在材料中是因还是果？在表述中是如何突出这个点的？
明确：吻合点是“齐师伐我。公将战。曹刿请见。”是结果。是通过合理扩充内容想象情境来突出的。例文二：要积极创设民主参政的环境。
曹刿论战是发生在二千多年前的事，那时候，平民百姓要见国君，说句话，参与商量国家大事，似乎还是很容易的。曹刿和他同乡说的话：“肉食者鄙，未能远谋。”是对鲁国统治者的尖刻的批评，但也没有遭到“穿小鞋’’的打击报复。相反，鲁庄公还诚心诚意地请教曹刿，并按曹刿的正确意见发布军令，确实是很有民主气度的。可见，曹刿能积极参政，发表意见，恐怕不仅仅因为他有这方面的才能，还因为当时有一个允许参与的民主环境。如果曹刿贸然找上门去，却被一顿军棍轰出来，也就不会有什么求见论战之事了。
思考讨论：此例文选取材料与论点的吻合点是什么？这个吻合点在材料中是因还是果？在表述中是如何突出这个点的？
明确：吻合点是“曹刿请见，并能入见。”是因。通过合理的想象和扩充来突出这个吻合点的。例文三：位卑末敢忘忧国。
“国家兴亡，匹夫有责”。人人应该关心国家大事，积极参政议政，发挥主人翁的精神。我们不能像春秋时代那个曹刿的同乡，面临国家遭受侵犯，却说什么“肉食者谋之，有何间焉”的话。如果抱着让少数人去“忧天下”而自己“何必去参与”的思想，来对待当前的改革和开放，那就丢失了自己作为国家主人翁的资格了。
思考讨论：此例文选取材料与论点的吻合点是什么？这个吻合点在材料中是因还是果？在表述中是如何突出这个点的？
明确：吻合点是“齐师伐我。公将战。曹刿请见。”是结果。通过合理的对比来扩充内容突出吻合点。
总结： 上述三例都用曹刿和他同乡对话的材料作论据，但因立论角度不同，文章中论据的表述也不一样，这就是对论据材料的灵活剪裁。
明确：
1、找准材料与论点的吻合点。
2、通过合理想象和扩充来强化和突出这个吻合点，从而有力地证明论点。
3、对材料中无关的内容大胆舍弃。
实例训练：修改病例。
题目：《谈“伯乐”精神》
论点：奖掖后来者，争当新时代的伯乐。
材料：著名画家傅抱石先生，原来家里很穷，年过三十还在一个小学里替别人代课。他很爱画画，由于生活所迫，他常常拿自己的作品到街上去卖。有一次，一个偶然的机会，他的画被著名的国画大师徐悲鸿发现了，徐悲鸿高度地评价了傅抱石的绘画技巧。后来，徐悲鸿冒雨拜访了他，并且为他申请了留学经费，送他去日本留学深造，他终于成为享誉中外的画家。
病例：
千里马常有，伯乐不常有。这是对人才被埋没的感叹。一匹千里马，无缘驰骋疆场建功立业，一个人才被无端埋设，能不令人惋惜吗？所以当代领导者应该学做伯乐争做伯乐为社会主义建设事业多发现人才多举荐人才。
著名画家傅抱石先生，原来家里很穷，年过三十还在一个小学里替别人代课。他很爱画画，由于生活所迫，他常常拿自己的作品到街上去卖。有一次，一个偶然的机会，他的画被著名的国画大师徐悲鸿发现了，徐悲鸿高度地评价了傅抱石的绘画技巧。后来，徐悲鸿冒雨拜访了他，并且为他申请了留学经费，送他去日本留学深造，他终于成为享誉中外的画家。
如果没有徐悲鸿这个伯乐哪有傅抱石这只千里马驰骋于中国当代画坛。
明确：
病因：照抄材料，没有根据证明论点的需要剪裁。
处方：找准徐悲鸿发现人才这个吻合点，进行扩充，对无关内容要略述概述
展示修改后的文段：
著名画家傅抱石因穷困不得不卖画为生。有一次，一个偶然的机会，他的画被著名的国画大师徐悲鸿发现了，就像伯乐发现了千里马一样，徐悲鸿眼睛一亮拍案惊呼，高度地评价了傅抱石的绘画技巧。后来，徐悲鸿冒雨拜访了他，并且为他申请了留学经费，送他去日本留学深造，这只千里马终于找到了纵横驰骋的疆场，找到了建功立业大好时机。成为享誉中外的画家。
二、纠正一个误区：使用名人素材时，应该注意避免拖泥带水，与中心主题有关的才用，不要将名人素材的引述变成名人小传记。
下面以毛泽东的素材为例进行了几则不同主题的片段写作： 例如以“宽容”为主题写作，使用毛泽东的例子。
比大海辽阔的是天空，比天空辽阔的是什么呢？是人的胸怀。我国很多名人都是有宽容的胸怀的。例如，我国的伟大领袖毛主席从小就树立大志，要拯救黑暗的旧中国，成立新中国，后来又领导了中国革命。在长征时，左派李立三排挤、迫害他，但他丝毫没有退缩，而是勇敢与其作斗争。后来他又率领红军长征，翻雪山，过草地，经历了千辛万苦，终于建立了新中国，使中华民族重新屹立在东方。建立了新中国后，他并没有打击李立三，反而选举李立三为中央委员，让他担任了中国总工会副主席。李立三那样迫害他，毛主席却不记仇，胸怀不是很大吗？
点评：这则片段则在运用名人素材中显得罗嗦、拖沓，“立志”、“与李立三作斗争”和“建立新中国”等笔墨与主题毫无关系，应该去掉。
三、巧妙扮靓事例
1、例1：司马迁擅写，因书成“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》而名垂千古；关羽擅武，沙场征战，乱军阵中取敌人首级，无人可敌；李白擅诗，三分醉酒中啸出豪气，奇异瑰丽成一代诗仙。他们都因选择自己的擅长而成功。（2009年考生优秀作文《因擅长而成功》）
例2：感动中国十大人物之一的陆建芬夫妇，他们在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的山村中播种孩子们的理想，在最高险的山峰上升起希望的旗帜，他们坚信只要时适合孩子们的，就努力去做到最好。（2009年考生优秀作文《适合才能成功》）
谈谈对这两组文字使用素材方法的感受：
这两组排比，前者用事例组合构成排比，后者用排比叙述事例，的确为文章增色不少。
总结方法：用素材的铺排避免素材的干瘪。有意识地将事例组成排比句，或在叙述事例时使用排比修辞，来强调内容，加重感情，不但会加强语势，而且会更有力地表达观点。
2、例子（主题“适合，才是最好的”，素材：林则徐、唐山十三兄弟）：
他这样写道：禁烟英雄林则徐，一到广州，迅速行动，整顿海防，缉拿烟贩，收缴鸦片，成效甚好。在他心中只有适合国家和人民才是最好的；感动中国十大人物之一唐山十三兄弟，千里奔波，不是归途；雪中送炭，不是亲戚；出手救援，不是邻居；迅速行动，不是命令；在他们心中只有适合灾区才是最好的。（2009年考生优秀作文《适合，才是最好的》）
谈谈对这两组文字使用素材方法的感受：
这位考生在阐述“适合，才是最好的”这一主题时，例举了林则徐、唐山十三兄弟。精心设计一些四字短语用来叙述事例，能使语言铿锵有力、节奏感强，从而在众多平庸的叙例中与众不同，脱颖而出。
总结方法：多用四字短语。
3、例子（主题“拼搏方能成功”，素材：王进喜）：
是谁？让自己的画像和雷锋、焦裕禄等名人并列在一起；是谁？让一代伟人毛泽东在外国友人面前多次提起自己的名字；是谁？连续打破钻井的记录？是他，号城铁人的王进喜。这一切成功都是他考拼搏取得的。
谈谈对这两组文字使用素材方法的感受：
运用设问句式自问自答，既能凸现文章的观点，又给人耳目一新的感觉，收到良好的效果。总结方法：运用设问句式。
4、例子（主题“自信”）
李大钊的“试看将来的环球，必是赤旗的世界”；毛泽东的“自信人生二百年，会当水击三千里”；阿基米德的“给我一个支点，我可以撬起整个地球”；无不是自信的有力见证。
谈谈对这两组文字使用素材方法的感受：
在忠于愿意的前提下，妙引名言、诗词来议论，可使文章文采飞扬，收到良好的效果。总结方法：妙引名言、诗词。
提示：叙述事例方式的变化，目的还在于“证”，否则，就会使文章成为经典言论的堆砌，反而失去应有的色彩。
四、精心选取事例把握两点：
一是“四性”，即事例的真实性、针对性、典型性、新颖性。尤其是典型性、新颖性在选取事例时要格外注意。
二是“三重三轻”：一是“重文轻理”。就是选取事例要多偏爱一些带有文学色彩的人和事，例如岳飞和阿基米德，在表现爱过这一主题时，用岳飞事例就比较好，写成的文章容易有文采。二是“重冷轻热”。就是要避开热点事例，不至于太多事例造成“扎堆”使文章减色，而要在“四性”要求下选取不太常用的事例，以达到出奇的效果。三是“重今轻古”。多选一些现代的例子，少用一些古代的例子，避免文章出现“古气”太重的现象，使“新气”扑面而来。例如陶渊明和季羡林，在表现“淡然生活”这一主题时，用季羡林事例就比较好，写成的文章洋溢着时代气息。
运用四阶段教学法教案模板篇7
四步探究教学法教案编写格式 标题（黑体加粗，三号，居中）作者及单位（宋体，小四号，居中）学习目标（黑体加粗，小四号，顶格）
一、知识：
提供具体的知识点
二、方法：
学生应学会的提出、分析、解决问题的一种方法，表述要具体、简洁、明了。
三、情感：
本节课应让学生体验认同的情感态度价值观方面的内容，原则上只围绕一点来说，并且，表述要具体、简洁、明了。
【以上，体现一课一主题，一课一灵魂，强调针对性，目标要具体明了，段首空两格。】 学习重点（黑体加粗，小四号，顶格）
学习难点及突破策略（黑体加粗，小四号，顶格）教具（黑体加粗，小四号，顶格）教学流程（黑体加粗，小四号，顶格）【创设情境 点燃激情】
围绕教学目标，重在提示有效的导课角度，或从知识目标角度复习提问；或从方法目标角度梳理归纳；或从情感角度联系生活实际等。要求简单明了，时间原则上控制在3分钟以内。【阅读质疑，自主探究】 【多边互动，合作探究】 【训练检测，目标探究】 【迁移应用，拓展探究】
本课知识体系（黑体加粗，小四号，顶格）板书设计（黑体加粗，小四号，顶格）
教学反思（黑体加粗，小四号，顶格，下面留一定量的空白）
【注意】
1、正文用字：宋体，小四号，行距
2、编审署名 （1）（本教案编审：姓名，单位）（2）位置：教案最后，右下角
四步探究教学法的教学流程
1、创设情境 点燃激情
这是四步探究教学的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。前奏曲的演奏可以有多种方式，但至少要注意以下两个方面：
①教学目标的定位与设计。对本节课的教学目的、重点、难点以及大纲要求的各知识点应掌握的程度，结合课型及学科特点，进行定向设疑，为创设出突出重点、突破难点的情境提供方向和依据。
②民主情境的准备与营造。在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。为四步探究的成功，提供充分的情境保证。
2、阅读质疑，自主探究
（1）提示学习目标（辅助环节1）
【操作】 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】 1分钟左右
【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。出示的目标应站在学生的角度去表述，鼓励用“学会”、“记住”、“能够”、“会运用”等词语，切忌大而空的语言。
【注意点】
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。②要有针对性，表述具体，层次清楚，简明扼要，坚决要避免空洞语言。
③要引导学生认真阅读问题（或默看，或朗读），指导学生边看边思考、记忆。
（2）指导学生自学（辅助环节2）
【操作】 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
【时间】 约2分钟左右。
【目的】 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到四个明确：
①明确学习时间。
②明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
③明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
④明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视
【操作】 学生自学、操作，教师巡视。
【时间】 约5—8分钟。
【目的】 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
【注意点】
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差学生，及时发现学生自学中的困惑，纠正学生不正确的学习态度和方法。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
3、多边互动，合作探究 【操作】
鼓励学生自己解决问题，不能解决的可以和同桌及前后桌同学讨论。开展小组合作，班级有固定的学习小组，每个成员将自己的问题向小组提出，小组讨论解决，最后将小组不能解决的问题向教师提出。师生合作，共同解决每个小组提出的问题。【时间】 约10—15分钟。
【目的】 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
【意义】 学生能解决的问题，即使教学参考书上规定再重点的内容也无须再讲了，说明全班学生都会了；每组提出问题的汇总就是学生心中的疑惑，尽管教师的教案上没写，也要给学生解决了。
【注意点】
①小组讨论要鼓励每一个学生都参与，学生在小组中的角色可进行轮换。②小组成员要人人有问题，这样做能够照顾到程度稍差的同学。
③教师与学生互动解决的问题要有针对性，时间不易过长，精讲点拨。④引导学生归纳，学会概括与运用。
【说明】 这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻了；又可避免因一二个学生不会在一个问题上纠緾而耽误其他学生时间。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
4、训练检测，目标探究 这一环节，达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。【操作】
进行完一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
将本节内容进行完，集中进行提问、板演、竞赛等，检查学生完成目标情况。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。【时间】 不少于10分钟。
【目的】 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】
①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，培养分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
①课堂达标是不是随意命制的，要紧扣目标，还要典型，适度和适量。
②课堂达标题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，让所有学生都有成就感。
③学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。
5、迁移应用，拓展探究
不拘一格，是学生在学会教材内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。
【时间】 3—5分钟。【目的】准确联系实际，迁移知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学的有效性。
【意义】 让学生由学会走向会学，培养学生的发散思维。
【注意点】
①教师要巧妙设计联系实际的切入点，问题情景应贴近学生认知水平，让知识与方法的迁移自然形成。
②教师点拨要有层次性和针对性、规范、明了。③给学生流出思考的空间，提供必要的参考提示。
运用四阶段教学法教案模板篇8
一单元积累与运用
教学目标：
1.感悟拟人句，试着运用拟人拟人这种修辞手法进行简单的写作。 2.积累歇后语，感受汉语言文学的魅力。
3.能用普通话清楚、明白地介绍“假如我来当老师”的设想。
4能清晰、明白的表达自己的意见，能积极主动的发表自己的意见。.能认真倾听别人的发言，并能简要转述别人发言的主要内容。
5.能就讨论的问题，整理材料写成文章。6.能文从字顺的表达自己的想法，修改自己的作文。温故知新
请同学们读读温故知新的第一和第二两句话，说说运用了什么样的修辞手法？
（所谓“拟人”就是给一些非人的事物，加上人的动作或想法，使事物的形象更形象、生动。画出表示人地动作或想法的词语，并体会体会这样写的作用是什么((1)句把高粱当做酿酒的壮汉来写，突出了高粱红而饱满，生命力强的特点。(2)句把银杏树看作穿上新衣裳的人来写，表现了银杏树的勃勃生机。)语海拾贝
多积累词句中的精华，才能提高我们的写作水平。这一单元我们将积累三个有用的歇后语。
（歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的带有隐语性的口头语言。前句比喻或说出一种事物，后语说明真意所在，前后句之间有间歇，后语常常不说出来，好让人猜想他的含义，所以叫歇后语。）
读一读“开心一刻”中的小笑话，用词典查一查“生气”的不同意思，体会同一个词语在不同的句子中有不同的含义。自主阅读园地
1.自主选择合作伙伴和方法阅读课文。2找同学们来朗读搜集范文。全班交流从故事中体会到了什么。3.有感情地朗读短文的最后一段。从上述文章中体会互帮互助的情感美。习作环节
同学们，我们的班级是一个温暖的大家庭，在过去的三年多时间里，我们共同成长，共同快乐。给我们留下了许多美好的回忆。
如果你是老师你会怎么做呢?今天我们就以“假如我来当老师”为话题，进行口语交际的练习。话题一：假如你是老师，你怎样让班上的活动更加丰富多彩？话题二：假如你是老师，你在学习上怎么样帮助学生，在生活上怎样关心学生？ 要求：说的同学要用普通话将清楚，明白的介绍。听的同学要认真倾听。找出几条最佳方式。要求：在商议时能接纳别人的不同意见，养成向别人请教，与人商讨的习惯。各小组推荐一名同学上台交流。教师小结。
（畅谈了“假如我来当老师”的设想，这些给老师了很多启示。在交流中我们还懂得了与人交流时要大胆的说，有条有理的说，要善于倾听别人的发言，并能发表自己的意见。希望你们在今后的学习和生活中加强练习，成为能说会道的人。）本次习作的要求。
指明读习作要求说说什么是心里话。这段话告诉我们从哪些方面来说心里话，向谁说。
你有些什么心里话想告诉老师吗？写作文的“说”不同于一般的告诉。在写作之前，还要考虑清楚“对谁说”“为什么说”“说什么”“怎么说”。如果让你把说的话写成文章，你准备怎样表达？(学生口述作文，教师指导。)好作文是修改出来的。谁能说说修改作文有哪些方法？（增加、删除、调整、改错等。）运用修改符号，自读自改，养成良好的修改作文的习惯。
积累与运用
（二）
教学目标：
1.理解并积累表示时间短暂的词语。 2.积累成语，感受成语的趣味性。
3.阅读成语故事，培养积累、运用成语的好习惯。
4.能清楚明白地讲述做客的文明和待客的热情；能热情、大方地与别人交往；在与人交流中，养成耐心倾听、文明建议的习惯。
5.留心观察你生活中熟悉的人，能找出其特点；能把自己想介绍的人物的特征写出来；能自读自改习作，养成良好的修改习惯。
温故知新
大教育家孔子说过：温故而知新。在今天的“温故知新”栏目里，你准备怎样通过“温故”达到“知新”？（先按要求读句子，然后想带点的词语的意思，看看带点的词语有什么共同点和不同点，最后再写出类似的一些词语。）读中感悟带点词语的意思，发现共同点和不同点。（共同点：都表示很快的意思;不同点: “顷刻间”表示很短的时间。“立刻”表示紧接着某个时候。）
写出类似的一些词语。（马上、一会儿、转瞬间、一刹那）语海拾贝
1.读成语，不懂的通过查《成语词典》了解意思。2.每一列成语有什么共同特点呢？3.你还能补充这样的成语吗？ 点击成语
自由练读，读通顺，想想《惊弓之鸟》写的是一个什么故事。把读懂的内容与同学交流，或提出自己的疑惑。交流阅读体会，说说成语的意思。自主阅读园地
1.自主读短文，读准音，读通句子。2.说说自己读懂了哪些内容，还有哪些地方不明白。3.交流汇报，教师引导。口语交际
在生活中，我们常会到别人家做客，家里也常有人来做客，我们每一个孩子既当过主人又当过客人，对待客与做客一定有很多的感受和体会。畅所欲言，各抒己见，把自己的感受和体会说给大家听听
自读“口语交际”内容要求。
请同学把 “待客与做客”在全班表演一下。大家当评委。评价：你最欣赏谁？原因是什么？你想给谁提点建议？为什么？
待客时，动作要自然大方，语言要热情，要有礼貌，要主动与客人交流。如果能根据当时的情境为客人考虑得更周到那就更好。做客人也要讲文明礼貌。习作百花园
审读习作要求。启发观察，筛选内容。
对一个你不熟悉的人，你最想了解他的哪些方面，介绍一个人就得把你想要了解的写清楚。怎样让你所介绍的人给别人留下特别鲜明和深刻的印象呢？：抓人物特点写。（如外貌、个性、兴趣、爱好等特征。）观察的人物的特点是什么。
根据特点习作可分为哪几个方面来写？其中哪些特征可以详写？这些方面可按什么顺序进行排列？
自拟草稿，自读自改。
运用四阶段教学法教案模板篇9
队列“四会”教学法教案
一 教学提要
课 目：单个军人队列动作
目 的：通过训练使同志们学会和掌握单个警员徒手队列动作的动作要领及组织训练的方 法，培养优良的作风和严格的组织纪律性，养成规范的队列动作为下一步训练和工作打下良好的基础。
内 容：齐步行进与立定 时 间： 30分钟 地 点： 队列训练场
方 法：讲解示范、个人体会、组织练习、小结讲评。
要 求：
1、精神振作、姿态端正； 军容严整，着装整齐。
2、动作准确熟练、作风严谨、符合条令要求。
4、严格遵守队列训练场纪律、互帮互学、共同提高。
二 教学进程
教学准备：
（一）理论提示:
齐步是我们警员的常用步伐，它主要用于队列的整齐行进，也是我们今天所要研究的重点问题。
其口令下达：“齐步——走”、“立——定”。
此口令属连续口令，特点是预令的拖音与动令相连，有时预令与动令之间有微歇。预令拖音稍长。其长短可视部分队的大小而定。动令短促有力。
为了使大家有一个直观完整的印象，我先将完整动作示范一遍，大家注意看！
（二）边讲边做：
1.结合动作讲解要领：
行进：当听到“齐步走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体中心前移,右脚照此法动作，上体正直，微向前倾，两腿挺直，手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高，离身体约25厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。
停止：听到“立定”的口令，左脚再向前大半步着地（约50厘米，脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。
动作标准与要求：齐步行进时，要精神振作，姿态端正，具有一往无前的精神。做到：走直线，方向正，上体稳，摆臂自然靠脚准。为便于大家掌握要领，我将其要领归纳为以下几句决：
请大家跟我熟悉一下口决！
为了使大家吃透，加深印象，我再将完整动作示范一遍！
（三）个人体会: 下来按刚才所讲的方法、动作要领进行个人体会。“立正”“报数”，双数兵向前五步走！（成两列队形），开始体会！“停”！成班横队集合！
同志们！在刚才的体会练习中，大家训练比较认真，领会动作要领比较快，训练热情很能够高，但是从动作上看，还存在以下几个问题：
1、摆臂不够定位。主要原因：两臂摆动没有用手腕控制高低。纠正时，要求两肩关节和大臂放松，微擦衣服。
2、行进时，有“八”字脚的现象。主要原因：两脚内侧不在一条直线上，纠正时，注意脚尖内合，以脚跟脚掌的顺序着地。
根据以上存在的问题，希望同志们能够在接下来的训练中逐一改正。（2分钟）
（四）组织练习: 同志们！在接下来的训练中，我们将先基础后应用，先分练后合练，由简到繁，由易到难，循序渐进。为此，我们将对起步的行进与停止进行逐步训练。
1.摆臂练习。
摆臂练习主要解决的是摆臂的高度及定位性发及向后摆臂是否到位。a.口令
其口令下达：“摆臂练习，齐步——走，一、二。停”。b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评
我们进行摆臂练习时不仅要注意摆臂的高度和定位性，同时要注意纠正“四种腕”和“两种臂”，“四种腕”是指向上挑腕，向下压腕，向内合腕，向外翻腕。“两种臂”是指摆直臂和向两侧摆臂。2.立定练习。a.口令
其口令下达“向前三步——走，二。” b．练习
1.边讲边做。 2.开始练习。c.存在问题讲评
在进行与立定练习重点体会以下几个环节：
1、第一步要迈出。
2、靠脚时左脚脚尖向外分开约30度。
3、靠脚时两腿要挺直，靠脚放臂同时动作，同时要注意克服和纠正第一步迈不出去，靠脚时出现“跺脚”和“外扫腿”的现象。
d．开始练习
停！集合！同志们，常言说的好：世上无难事，只怕有心人。我们在做每件事时都会遇到这样或哪样和困难，但是有困难都不怕，就怕同志们遇到困难不动脑。而XXX同与就能很好的解决困难，希望大家向他们学习。为了能是大家的动作达到整齐划
一、协调一致下面我们进行综合练习。
3.综合练习
（六）小结讲评
今天我们利用了约30分钟时间对起步行进与立定进行了训练，从训练情况来看同志们训练热情比较高，能够克服天气的不良影响，发扬了不怕苦，不怕累的精神。对于所训课目已达到了预期效果，表现好的同志有第一名、二名，希望其他同志向他们学习，不足之处个别同志存在思想开小差希望下步加以改正。下节课我们将会对跑步的行进与停止进行学习，希望同志们课后做好预习，今天就训练到这里，讲评完毕。
运用四阶段教学法教案模板篇10
运用四步教学法进行阅读教学的几点尝试
传统的阅读教学“重讲析，轻讨论；重应试，轻素质；重灌输，轻探究”，显然这一旧格局已不能适应新课程改革的要求。在课改实践中，笔者努力转变学生的学习方式，以学生为主体，让学生自主地探究知识，尝试采用“感知―――质疑―――品味―――迁移”四步教学法，效果颇佳。
一、感知
这一步骤，要求学生自读课文，整体感知。具体来说，要求学生扫除字词障碍，从整体上把握文章。整体感知的方法一般是针对不同体裁的文章采用不同读法，如朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等。有的特殊文章，可多种方法相结合。如《故乡》一文，可以精读其中精彩片断，而略读其它内容。
在学生自读课文时，我一般都根据不同体裁布置不同的思考题，帮助学生整体感知文章。如讲授《父母的心》一文时，我要求学生思考：文章讲了一个什么故事？父母的心是一颗怎样的心？让学生对课文有感性的认识。当然，在让学生感知时，教师应给予每一位学生以足够的阅读时间，让他们能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
二、质疑
质疑是学生深入理解文章的关键一步。学起于思，思源于疑，没有疑问哪儿来的探索？没有疑问哪来的创新？因此，课堂上培养学生质疑、释疑的能力极为重要。
第一，鼓励学生有怀疑精神。教学中，告诉学生不能迷信书本，迷信权威。无论是谁的话，谁的书，都可以产生怀疑，这是学生质疑的基础。
第二，引导学生对比事物，找出不同事物的相同点、不同点，以及他们之间的联系，让学生找规律，发现问题。
第三，提倡学生应当有自己的感受，对问题能提出不同的见解和主张。
疑问提出来了，还需要解决疑问。对学生提出的问题，绝对不能搞教师包办，一定要营造合作学习的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性。一般我将学生编成四人小组，一起讨论自学中的疑点、难点，若四人小组不能解决的，可在全班展开讨论；仍不能解决的，则由教师点拨，主要是点拨启发，教给学生思考的角度和方法。
三、品味
品味赏析是课堂教学的关键，也是最难以把握的一个环节。要想让学生在感知理解的基础上欣赏美文，获得美的享受，在享受中获得知识，提高能力，不妨从以下几个方面着手：
第一，教给方法。在课堂教学中，首先要告诉学生品味的具体内容。要求学生深入课文，分析字、词、句、章。然后指导学生根据不同体裁的文章从细处着手去品味感悟。比如在品味语言时，我一般要求学生从重点字词、修辞手法、句式特点、包含的情感等方面着手，这样让学生有的放矢地深入课文，品味感悟文章精髓。
第二，创设情境。要想让学生真正理解、品味、感悟，还可以创设情境，让学生在情境中获得情感体验。在讲授《父母的心》一文时，我播放了韩红的歌曲《天亮了》，并向学生讲述了歌曲背后的故事。在悲壮的歌声中，同学们开始思考父母的爱的真谛。如此的情境教学，更益于学生去品味、感悟文章的情感。
第三，尊重见解。在品味中，教师一定要敢让学生说，鼓励学生开动脑筋，从多侧面、多角度提出问题、分析问题，发表自己独特的见解。在学习《生命的意义》一文时，有学生提出异议：保尔为何不早日休息，养好身体，为国家做出更大贡献？围绕这一问题，我鼓励学生积极讨论，寻求答案，使学生对文本的分析有了深度，对生命的意义有了新的认识，而这样一种创新精神、探究精神正是我们新课程改革所追求的。
四、迁移
在实际教学中，迁移训练相当必要。要让学生从文章的作者、体裁、题材、语言风格、艺术特色、中心意思等延伸开去，举一反三，触类旁通，提高学生语文综合能力。如讲授《背影》时，可作如下迁移：朱自清的生平、为人；朱自清的《春》、《荷塘月色》与《背影》的比较阅读；体现至爱亲情的诗句、文章、故事等。如此迁移训练，紧扣了课文，学生易于接受掌握。同时，迁移要少而精，要紧扣文章的重点、难点，要能帮助学生深入理解课文，提高语文素养，切忌面面俱到，造成东一榔头西一棒的局面。经常引导学生作有效的迁移的训练，将会提高学生的思维能力，也是让学生积累、整理知识，适应考试的基本途径。
在课堂教学实践中，我坚持“感知―――质疑―――品味―――迁移”四步阅读教学法，让学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生增长了知识，提高了语文素养。
运用四阶段教学法教案模板篇11
四步探究教学法教案编写格式
标题（黑体加粗，三号，居中）作者及单位（宋体，小四号，居中）学习目标（黑体加粗，小四号，顶格）
一、知识：
提供具体的知识点
二、方法：
学生应学会的提出、分析、解决问题的一种方法，表述要具体、简洁、明了。
三、情感：
本节课应让学生体验认同的情感态度价值观方面的内容，原则上只围绕一点来说，并且，表述要具体、简洁、明了。
【以上，体现一课一主题，一课一灵魂，强调针对性，目标要具体明了，段首空两格。】 学习重点（黑体加粗，小四号，顶格）
学习难点及突破策略（黑体加粗，小四号，顶格）教具（黑体加粗，小四号，顶格）教学流程（黑体加粗，小四号，顶格）【导课】
围绕教学目标，重在提示有效的导课角度，或从知识目标角度复习提问；或从方法目标角度梳理归纳；或从情感角度联系生活实际等。
要求简单明了，时间原则上控制在3分钟以内。
【阅读质疑，自主探究】：生向文本质疑，自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，归纳出本节要解决的关键问题，这些问题应包括本课文本解读类问题，还包括规律性、程序性问题。
这个环节要求教师有必要的指导。
【多边互动，合作探究】： 【训练检测，目标探究】 【迁移应用，拓展探究】
本课知识体系（黑体加粗，小四号，顶格）板书设计（黑体加粗，小四号，顶格）
教学反思（黑体加粗，小四号，顶格，下面留一定量的空白）
【注意】
1、正文用字：宋体，小四号，行距
2、编审署名
（1）（本教案编审：姓名，单位）（2）位置：教案最后，右下角